Es un proceso complejo en la vida del ser humano, que ocurre fundamentalmente en el seno de la familia y luego en las distintas etapas de la vida escolar o académica que el individuo transite (desde el kindergarten hasta la universidad).
Educación formal. Aquella que tiene lugar dentro del programa organizado, planificado, evaluado e impartido por las instituciones de la sociedad las academias, las escuelas, los institutos, las universidades y otras instancias de saber organizado. Suelen conducir a la obtención de un título y un reconocimiento social de los saberes adquiridos.
Educación no formal. Aquella que se recibe de manera intencional y organizada, pero por fuera de las instituciones formales dedicadas a ello, es decir, por fuera de las academias y sin el aval de una titulación (o teniéndola, pero sin valor profesional alguno).
Educación informal. Aquella que se adquiere de manera no intencional y desorganizada, a través de la acumulación de experiencia y de saberes incorporados por ensayo y error. Es, digamos, la educación “de la vida” y todo el mundo la adquiere a su manera.
La Educación y la Realidad
Vocación
La vocación debe ser el hilo
conductor e ineludible de la acción docente, vocación es la fuente que impulsa
a crear habilidades y actitudes para ser un mejor educador o educadora, de lo
contrario el ejercicio docente chocará con las preferencias excluyentes como la
posición social y económica, el prestigio, así como las desventajas del sistema
socioeconómico prevaleciente (recursos limitados para educación), dando lugar a
la frustración e insatisfacción docente.
Economía
En sí, la Economía de la Educación
es una rama de la teoría económica y se refiere al estudio de cómo la sociedad
elige emplear sus recursos para producir
diversos tipos de formación de Capital Humano, como el desarrollo de
conocimientos y habilidades de innovación, para que esta inversión sea
distribuida entre los distintos grupos de la sociedad con el objetivo de que
sean más productivos y se beneficien incrementando sus ingresos, aumentado el
Producto Interno Bruto y por ende el Desarrollo Social y Económico.
Tecnologías aplicadas a la
educación
Las TIC han influido en los
procesos educativos tanto de la educación en modalidad presencial, educación en
línea, así como las formas de comunicación entre los actores educativos. Estos
hechos permiten nuevas formas de interacción, así como una oportunidad de
responder a las necesidades que demanda la sociedad, mediante su inclusión en
la planificación curricular.
Infraestructura
Está comprobado que tener
escuelas en buen estado es determinante para lograr que los alumnos obtengan
los resultados académicos esperados
El educador frente a la realidad
Partiendo desde la formación de un docente, quien desea
obtener un título que le permite catalogarse formalmente dentro del proceso
educativo y el cual le otorga la facultad de llevar a cabo la labor
educadora. Se cree que en la universidad
se aprende mediante la teoría todo aquello que le va a servir a un educador
formal dentro del contexto real, pero surge de allí una gran inquietud, que se
resolverá solo en el momento se tenga el enfrentamiento cara a cara con la
realidad que se vive cotidianamente en el ámbito escolar, específicamente
dentro del aula. Solo estando allí se sabrá si todos aquellos conceptos una vez
aprendidos se encuentran acordes con la realidad, o si por el contrario en
cinco años de formación superior se le ha mostrado al docente una realidad
diferente a aquella que solo se vive cuando se siente frente a frente con sus
educandos.
¿Qué es Pedagogía?
Es una ciencia muy compleja y que debe ser vista con cuidado, ya que la pedagogía estudia todo lo relacionado con la educación y la posición de los valores de conocimiento en el ser humano. Derivada de los griegos «Paidon» que significa «Niño» y «Gogos» que quiere decir «Conducir» la palabra Pedagogía nos hace referencia a su visión, evocada netamente a la formación de métodos que garanticen una educación de alto valor. Cuando se habla de Pedagogía en una institución se esta haciendo un estudio analítico de los procesos de enseñanza que existen, para reforzar o elaborar mejores estrategias que el ayudaran al niño estudiante a absorber la máxima cantidad de conocimiento posible.
La Pedagogía es hoy en día un término mundialmente conocido, ya que las nuevas generaciones y la aplicación de nuevas tecnologías han conducido al ser humano a una constante carrera por aprender más, y la simplificación o remasterización del formato en la enseñanza ha sido una herramienta clave en la evolución en la educación.
Existen dos tipos de pedagogía, ellas son:
Pedagogía general: Hace referencia a las cuestiones universales sobre la investigación y del accionar sobre la educación.
Pedagogía específica: A través del paso del tiempo se han ido sistematizando diferentes cuerpos del conocimiento que tienen que ver con las experiencias y realidades históricas de cada uno.
Tipos de Pedagogía
Pedagogía Infantil:
El objeto de
estudio es la educación de los niños. En la pedagogía infantil se tienen en
cuenta los aspectos evolutivos educativos durante el desarrollo. La etapa de
crecimiento de un niño es muy importante, ya que es en ella el momento donde se
adquieren competencias fundamentales para el resto de vida, por lo que la labor
de educadores es fundamental.
Pedagogía crítica:
El objetivo
principal de este tipo de pedagogía es transformar el sistema tradicional y
desarrollar un pensamiento crítico en cada uno de los alumnos.
Pedagogía conceptual:
La
pedagogía conceptual tiene como objetivo principal desarrollar el pensamiento,
los valores y las habilidades de cada alumno teniendo en cuenta su edad. Este
tipo de pedagogía se divide en un total de tres formas: afectiva, cognitiva y
expresiva.
Pedagogía Waldorf:
Este modelo
pedagógico fue creado por el fundador de la antroposofía, Rudolf Steiner. Este
tipo de pedagogía se basa en la educación de una persona, en su autonomía y
libertad, donde se tiene en cuenta principalmente la capacidad creativa y
artística de cada persona. Es estructurada en tres niveles, el primero de ellos
abarca a los niños de hasta seis años de edad y en las actividades que se
centran en el desarrollo de los sentidos y corporeidad, el siguiente nivel es
para los niños de siete a trece años, en este nivel se toma en cuenta el
descubrimiento que tiene cada uno de ellos sobre el mundo. Luego se encuentra
el último nivel, que va hasta los veintiún años de edad, aquí se desarrolla el
pensamiento de forma autónoma y la compresión.
Psicopedagogía:
La psicopedagogía
es la relación en la psicología y la pedagogía. Estas dos ciencias juntas dan
lugar a una nueva que se encarga de estudiar los procesos psicológicos que
ocurren durante el aprendizaje. Los campos en los que sueles desarrollarse e
implementarse con más frecuencia son en los trastornos de aprendizaje y la
orientación vocacional. En la actualidad es una gran cantidad de niños que la
debe recurrir a la psicopedagogía para poder corregir y orientarse en temas
relacionados exclusivamente con la dificultad en el aprendizaje, de tal manera
que esta ciencia los ayuda de forma directa a desarrollar un mejor proceso de
compresión y se les brinda herramientas que les serán muy útiles para su
futuro.
¿Cómo Surgió la Pedagogía?
La educación tiene su origen en
las comunidades primitivas, y el punto de referencia se encuentra cuando el ser
humano pasa del nomadismo al sedentarismo, ya que la caza y la recolección son
las principales fuentes de alimento y supervivencia, y los elementos
principales que influyen para abandonar el carácter errático del ser humano y
que éste se estableciera en lugares estratégicos para proveer de alimentos a la
comunidad. Es en este momento en que comienza la transmisión de saberes entre los
integrantes de una misma comunidad -padres a hijos-, y por lo tanto de las
primeras ideas pedagógicas al aplicar técnicas y métodos austeros para hacerse
de provisiones. La complejidad de la educación comienza a aparecer por el la
comunicación que se establece a través del intercambio de mercancías entre
diferentes grupos de diverso lugares. Por otro lado, también se originaba la
división de clases sociales de forma incipiente y rudimentaria que marcara en
siglos posteriores a la educación.
Los métodos de enseñanza más
antiguos se encuentran en el Antiguo Oriente (India, China, Persia, Egipto),
así como en la Grecia Antigua. La similitud educativa entre estas naciones
radica en que la enseñanza se basaba en la religión y en el mantenimiento de
las tradiciones de los pueblos. Egipto fue la sede principal de los primeros
conocimientos científicos escritura, ciencias, matemáticas y arquitectura. La
educación en la antigua China se centraba en la filosofía, la poesía y la
religión, de acuerdo con las enseñanzas de Confucio y Lao-tse. El sistema chino
de un examen civil, iniciado en ese país hace más de 2.000 años, se ha
mantenido hasta el presente siglo, pues, en teoría, permite la selección de los
mejores estudiantes para los puestos importantes del gobierno.
Persia se encargó de priorizar el
entrenamiento físico que después le secundo Grecia con la Gimnasia. Grecia es
el lugar en el que parte el pensamiento occidental con Sócrates, Platón,
Aristóteles, Aristófanes, Demócrito e Isócrates. El objetivo griego era
alcanzar la perfección con la enseñanza de disciplinas como la Música,
Estética, Poesía, Literatura, Gimnasia y Filosofía.
Dentro el desarrollo del Mundo
Occidental se encuentra también una ciudad importante la Antigua Roma, lugar en
el que se dio origen la lengua latina, la literatura clásica, la ingeniería, el
derecho, la administración, arquitectura y la organización del gobierno
(Política). Los métodos romanos en los que se basaba la educación eran los
conocidos Trivium (retórica, gramática y dialéctica) y Quadrivium. En esta
época es donde se establece e papel de maestro-alumno, con Marco Fabio
Quintiliano como el principal pedagogo romano. Quintiliano asignaba un alto
valor a las aptitudes naturales de los niños. En su opinión, la torpeza y la
incapacidad son fenómenos raros.
En el siglo VIII los árabes
conquistaron la península Ibérica y surgieron las escuelas musulmanas, siendo
la de mayor apertura e inclusión al mundo occidental la primera escuela con
carácter de universidad la de Córdoba, España. Posteriormente con el avance de
la división de poderes y clases sociales se estratifica la educación quedando
claramente plasmada durante la época medieval y en el origen del feudalismo.
Los únicos que podían acceder a una educación formal y sistemática eran los
reyes e hijos de nobles, y los que podían transmitir y fungir como maestros los
sacerdotes (clérigo). Los esclavos eran sometidos a largas jornadas laborales y
sin acceso al conocimiento.
Línea de tiempo de la pedagogía:
¿La pedagogía es una ciencia?
Aplicada con características psicosociales que tienen a la
educación como principal interés de estudio, aportando un conjunto de bases y
parámetros para analizar y estructurar la formación y los procesos de
enseñanza-aprendizaje que intervienen en ella, buscando impactar en el proceso
educativo, en cualquiera de las dimensiones que este tenga.
Esta ciencia tiene como objeto de estudio las leyes de
educación del hombre en la sociedad, estudiándolo como un fenómeno
socio-cultural específicamente humano, aportando a la educación un conjunto de
bases y parámetros con el cual se busca analizar y estructurar la educación
brindándole un sentido globalizado de modelos para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Pedagogía Crítica
La pedagogía crítica es una
propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y
desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras
palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan
una Conciencia crítica. En esta tradición, el maestro trabaja para guiar a los
estudiantes a cuestionar las teorías y las prácticas consideradas como
represivas (incluyendo aquellas que se dan en la propia escuela), animando a
generar respuestas liberadoras tanto a nivel individual como colectivo, las
cuales ocasionen cambios en sus actuales condiciones de vida.
Las pedagogías críticas son un
conjunto de prácticas y apuestas pedagógicas alternativas que proponen una
enseñanza que posibilite que los estudiantes cuestionen y desafíen la
dominación, así como las creencias y las prácticas que la generan. Así, las
figuras de poder que operan en las sociedades son revaluadas por medio de la
crítica. Las pedagogías críticas proponen una relación constante entre teoría y
práctica (praxis) en la que se busca alcanzar un pensamiento crítico que
implique un actuar crítico en la sociedad.
La pedagogía tradicional: es
aquella en la cual los conocimientos del niño son aprendidos y enseñados sin
innovaciones o estrategias las cuales, llevan al educando al no ser reflexivo, crítico
y analítico, es decir no hay aprendizaje significativo, diría el presidente
fox, alumnos productivos para el desarrollo de una sociedad.
La pedagogía tradicional es
aquella en la cual todos los saberes en el niño son transmitido, y su
aprendizaje es mecanizado sin hacer en el ningún cambio ni transformarlo en un
ser crítico, analítico ni reflexivo.
La pedagogía crítica: es una
propuesta de enseñanza que intenta ayudar a los estudiantes a cuestionar y
desafiar la dominación y las creencias y prácticas que la generan. En otras
palabras, es una teoría y práctica (praxis) en la que los estudiantes alcanzan
una Conciencia crítica.
Es el arte de enseñar. Como tal,
es una disciplina de la pedagogía, inscrita en las ciencias de la educación,
que se encarga del estudio y la intervención en el proceso
enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos, técnicas y
herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene del griego
διδακτικός (didacticós), que designa aquello que es ‘perteneciente o relativo a
la enseñanza.
En este sentido, la didáctica tiene
dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel teórico,
la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso
enseñanza-aprendizaje para, de este modo, generar conocimiento sobre los
procesos de educativos y postular el conjunto de normas y principios que
constituyen y orientan la teoría de la enseñanza.
A nivel práctico, por su
parte, la didáctica funciona como una ciencia aplicada, pues,
por un lado, emplea las teorías de la enseñanza, mientras que, por otro,
interviene en el proceso educativo proponiendo modelos, métodos y técnicas que
optimicen los procesos enseñanza-aprendizaje.
Tipos de Didáctica:
Didáctica general
Como didáctica general designamos
el conjunto de normas en que se fundamenta, de manera global, el proceso de
enseñanza-aprendizaje, sin considerar un ámbito o materia específico. Como tal,
se encarga de postular los modelos descriptivos, explicativos e interpretativos
aplicables a los procesos de enseñanza; de analizar y evaluar críticamente las
corrientes y tendencias del pensamiento didáctico más relevante, y, finalmente,
de definir los principios y normas generales de la enseñanza, enfocados hacia
los objetivos educativos. Su orientación, en este sentido, es eminentemente
teórica.
Didáctica diferencial
La didáctica diferencial o
diferenciada es aquella que se aplica a situaciones de enseñanza
específicas, donde se toman en consideración aspectos como la edad, las
características del educando y sus competencias intelectuales. Por lo tanto, la
didáctica diferencial entiende que debe adaptar los mismos contenidos del
currículo escolar a diferentes tipos de audiencia. Por ejemplo, el mismo tema
de historia universal se presentará de maneras distintas a los siguientes
grupos: adolescentes, personas con necesidades especiales, adultos cursando
estudios secundarios en un instituto nocturno.
Didáctica especial
La didáctica especial,
también denominada específica, es aquella que estudia los métodos y
prácticas aplicados para la enseñanza de cada campo, disciplina o materia
concreta de estudio. En este sentido, establece diferenciaciones entre los
métodos y prácticas empleados para impartir conocimiento, y evalúa y determina
cuáles serían los más beneficiosos para el aprendizaje del alumnado según el
tipo de materia. Por ejemplo, la didáctica especial entiende que los métodos y
dinámicas para enseñar disciplinas tan dispares como el lenguaje, las
matemáticas, o la educación física deben partir de principios de abordaje
distintos.
Las discusiones de los
denominados postmodernos nos sitúan ante exigencias en los procesos de
enseñanza-aprendizaje provocadas por los cambios radicales, globales e
individuales que se mueven entre el pluralismo inconexo y los necesarios
procesos sociales de entendimiento. Amenazas a la paz, guerras abiertas,
declaradas o crónicas, ecología, problemas sociales, nuevas tecnologías,
economización de todos los ámbitos vitales, la biotecnología, catástrofes
naturales y provocadas por el hombre, el fin de los estados comunistas. También
la didáctica, si no quiere aislarse en sus dimensiones de servicio a la
sociedad, a las personas, tiene que contemplar estas provocadoras realidades.
Comentaré, sin ánimo de exahustividad, algunas de ellas.
1. Ecología, Medio Ambiente
Los controles mundiales y locales
a la contaminación, las posiciones desafiantes de los ricos frente a los pobres
llenan páginas de los diarios, pantallas y espacios televisión y radiofónicos,
servidores de Internet. El currículum extraescolar está servido.
2. Educación para la Paz
Simultáneamente la humanidad
vive, respira y se acostumbra a más de 30 guerras nacionales, tribales o
internacionales, abiertas y declaradas, sus gestas de muerte y horror llenan
diariamente las páginas de los periódicos y los tiempos de la información en
los medios electrónicos. Ya apenas nos inmutamos. De otros conflictos, por
extenderse tanto en el tiempo o no interesar a la política, ni se habla.
3. Tercer Mundo
Las nuevas generaciones sensibles
a problemas de desequilibrios llenan las agrupaciones de; voluntarios en
Organizaciones implicadas en compromisos con el tercer mundo: pobreza,
enfermedades, analfabetismo, desigualdades, explotación, condonación de deudas,
fenómenos migratorios, pateras, ilegales, riquezas camufladas, intereses de los
antiguos mandatarios.
4. Educación multicultural/intercultural
Nuestros centros docentes son ya
multirraciales, multinacionales, plurilingües, en sus estudiantes ¿Para cuándo
será así también en el ámbito del profesorado? y ¿Cómo nos preparamos para
ello? ¿Cómo afectará a los currículo? ¿Cuál será el destino de estos estudiantes?
¿Seguiremos pensando en los problemas que crean o abriremos espacios, tiempos y
currículo a nuevas experiencias, riquezas, culturas?
La nueva educación intercultural
se encuentra ante el conflicto y dilema de intentar integrar a los niños extranjeros
y simultáneamente potenciar las peculiaridades sociales y culturales de los
mismos ¿Cómo hacer esto en un aula donde están presentes estudiantes de 10 años
de 12 países distintos? No olvidemos que son discutibles tesis tomo igualdad en
el valor de todas las culturas, religiones, normas, creencias.
5. Educación sexual y SIDA
La problemática creada por el
conocimiento, extensión y divulgación del SIDA, removió la urgencia de
actualizar y universalizar la educación sexual. Hay una búsqueda en la Didáctica
por encontrar las estrategias más adecuadas y acertadas en esa materia. Frente
a las prácticas represivas y emancipatorias surgió una tercera vía afirmatoria.
Interpretaciones del SIDA como castigo de Dios o respuesta de la naturaleza a
la superpoblación llevan poco lejos.
6. Tiempo libre
El paso de una sociedad
ruralizada y agrícola a otra industrial, de servicios, urbana y otras múltiples
razones ha propiciado el hecho de que los niños y jóvenes cada vez dispongan de
más tiempo libre, de estar solos. Y no son soluciones, las a veces aportadas de
forma drástica, queriendo convertir los centros escolares en guarderías que no
cierren ningún día los 365 del año porque siempre habrá familias que trabajen
en domingos, festivos y días de vacaciones. Pero tampoco la Didáctica puede
inhibirse. Las controversias sobre horarios partidos/jornada única, no ye
pueden reducir a llamar cómodos a unos o a otros. Es preciso diseñar currículos
paralelos, extraescoñares.
7. Educación para la salud
Alimentación, higiene, vida en
contacto con la naturaleza (Homfeld 1993) representan hoy nuevos desafíos y que
abarcan a todos los sectores de la población. Desde el estudio de los alimentos
y sus componentes vitamínicos, proteínicos u otros elementos ya en los niveles
iniciáticos de la enseñanza a los programas divulgativos de los medios de
comunicación sobre dietas sanas, saber vivir hay un campo extenso abierto a!
currículum, a la didáctica. Ya no se trata del aprendizaje conceptual,
memorístico y clasifícatorio de taxonomías nutricionales. Se trata de la
encarnación vital de saberes útiles para una calidad de vida y ante los que si
existe una sensibilidad y preocupación.
8. Educación medial
Mayores y menores se encuentran
inmersos en el consumo acrítico y no selectivo de productos mediáticos. Unos
gratuitos y otros de pago. Además del tiempo perdido, están los efectos nocivos
de tales consumos masivos c indiscriminados. Ya no bastan los estudios reglados
y su incorporación curricular sistematizada. Es preciso articular uno didáctica
medial para todas las edades y profesiones, ya que los medios informan y hablan
de todo a su estilo y medida. Hablan e informan desde su pedestal de cuarto
poder, instituido por ellos mismos y sin sometimiento a veredictos, ya que la
producción de su mercancía está en cinta sin fin.
Se entiende por aprendizaje al
proceso a través del cual el ser humano adquiere o modifica sus habilidades,
destrezas, conocimientos o conductas, como fruto de la experiencia directa, el
estudio, la observación, el razonamiento o la instrucción. Dicho en otras
palabras, el aprendizaje es el proceso de formar experiencia y adaptarla para
futuras ocasiones: aprender.
El aprendizaje humano se vincula
con el desarrollo personal y se produce de la mejor manera cuando el sujeto se
encuentra motivado, es decir, cuando tiene ganas de aprender y se esfuerza en
hacerlo. Para ello emplea su memoria, su capacidad de atención, su razonamiento
lógico o abstracto y diversas herramientas mentales que la psicología estudia
por separado.
COMO APRENDEMOS
Hoy en día aprender no significa únicamente
memorizar la información, sino que es necesario también:
Comprender la nueva información.
Analizar la información.
Considerar relaciones con situaciones conocidas y
posibles aplicaciones.
Sintetizar los nuevos conocimientos e integrarlos
con los saberes previos para lograr su “aplicación” a diferentes contextos e
inclusión en los esquemas de conocimiento de cada uno.
Aprender, por tanto, supone un proceso complejo que
va más allá de la simple acumulación de información.
Aprendemos relacionando el conocimiento nuevo con
el que ya poseemos. También leyendo, escuchando, explorando, investigando,
preguntando.
Aprendemos de los demás, con los demás y de forma
individual.
No hay una única ruta de aprendizaje, sino que las
posibilidades pueden ser múltiples, dependiendo del contexto, del tiempo, de
los objetivos y contenidos de aprendizaje, y sobre todo, de las
características, intereses y necesidades de las personas implicadas en la
formación.
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Una de las mejores capacidades que tiene el ser humano es la
capacidad para aprender. Aprende espontáneamente, aprende de los errores,
aprende para solucionar los problemas y para preocuparse una vida mejor, más
confortable.
A medida que se han desarrollado las ciencias y las
tecnologías, se ha tratado de comprender cómo aprendemos y cómo podemos
intervenir para mejorar los procesos que conllevan a la adquisición de nuevas
conductas, nuevos comportamientos, nuevas habilidades, o en términos más
actuales, nuevas competencias.
Son muchas y diversas las teorías y propuestas surgidas para
explicar los procesos de aprendizaje. La propuesta de estilos de
aprendizaje diferenciales es una de ellas.
Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que más se
utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro
estilos:
Activos:
Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escépticos y
acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Características:
Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontáneo.
Reflexivos:
Antepone la reflexión a la acción, observa con detenimiento las distintas
experiencias. Características: Ponderado, Concienzudo,
Receptivo, Analítico y Exhaustivo.
Teóricos:
Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo
ambiguo. Características: Metódico, Lógico, Objetivo, Crítico
y Estructurado.
Pragmáticos:
Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos
que les atraen. Características: Experimentador, Práctico,
Directo y Eficaz.
En el siguiente vídeo se sintetizan los mismos:
Y ¿Cómo aprenden mejor cada uno de estos estilos?
activos:
Compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con
actividades diversas.
Reflexivos:
Investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja,
intercambiando opiniones.
Teóricos:
Participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de
preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas.
Pragmáticos:
Imitando modelos, elaborando planes de acción, con indicaciones prácticas
y aplicando técnicas.
Cuestionario
HONEY-ALONSO de ESTILOS DE APRENDIZAJE
Instrucciones para responder al cuestionario:
oEste
cuestionario ha sido diseñado para identificar tu estilo preferido de aprender.
No es un test de inteligencia, ni depersonalidad.
oNo hay límite de tiempo para contestar elcuestionario.
oNo hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la
medida que seas sincero/a en tusrespuestas.
oSi estás más
de acuerdo que en desacuerdo con la sentencia pon un signo más(+),
Si, por el contrario, estás más
en desacuerdo que de acuerdo, pon un signo menos (-).
oPor favor contesta a todas lassentencias.
( ) 1.
Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sinrodeos.
( ) 2. Estoy seguro/a de lo que es bueno y lo
que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar lasconsecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de
resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos coartan y
limitan la actuación libre delas
personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas
de valores de los demás y con qué criteriosactúan.
( ) 7. Pienso que el actuar intuitivamente puede
ser siempre tan válidocomo actuarreflexivamente.
( ) 8.
Creo que lo más importante es que las cosasfuncionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que
ocurre aquí yahora.
() 10. Disfruto cuando
tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto
siguiendo un orden en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicioregularmente.
( ) 12. Cuando escucho una
nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y
novedosas aunque no seanprácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las
normas sólo si me sirven para lograrmis
objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo
bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas demasiado
espontáneas,imprevisibles.
( )
16. Escucho con más frecuencia quehablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a lasdesordenadas.
( )
59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener alos
demás centrados en el tema,
evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con
frecuencia, soy uno/a de los/as más objetivos/as y desapasionados/as en lasdiscusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito
importancia y trato de hacerlo mejor.
( )
62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veoprácticas.
( ) 63. Me gusta sopesar diversas
alternativas antes de tomar una decisión.
( )
64. Con frecuencia miro hacia delante para prever elfuturo.
( )65.Enlosdebatesydiscusionesprefierodesempeñarunpapelsecundario
antes que ser el/la líder o el/la que másparticipa.
( )
66. Me molestan las personas que no actúan conlógica.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que
planificar y prever lascosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en
muchoscasos.
( ) 69. Suelo
reflexionar sobre los asuntos yproblemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción yorgullo.
( ) 71. Ante los
acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que sebasan.
( ) 72. Con tal de
conseguir el objetivo que pretendo soy capaz deherir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo
necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( )
74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima lasfiestas.
( )
75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico yminucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que
soy poco sensible a sus sentimientos.
( )
77. Suelo dejarme llevar por misintuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se
siga un método y unorden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa
averiguar lo que piensa lagente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y pococlaros.
PERFIL DE APRENDIZAJE
1.Rodea con un círculo cada
uno de los números que has señalado con un signo más(+).
2.Suma el número de círculos
que hay en cadacolumna.
3.Coloca estos totales en la
gráfica. Une los cuatro para formar una figura. Así comprobarás cuál es tu
estilo o estilos de aprendizajepreferentes.
ACTIVO
REFLEXIVO
TEORICO
PRAGMATICO
3
10
2
1
5
16
4
8
7
18
6
12
9
19
11
14
13
28
15
22
20
31
17
24
26
32
21
30
27
34
23
38
35
36
25
40
37
39
29
47
41
42
33
52
43
44
45
53
46
49
50
56
48
55
54
57
51
58
60
59
61
63
64
62
67
65
66
68
74
69
71
72
75
70
78
73
77
79
80
76
MODALIDADES DE APRENDIZAJE
Educación Presencial
Características
• Requiere de un espacio físico (aula)
• Infraestructura complementaria (mobiliario, sanitarios, aire
acondicionado, bebederos, cafetería, biblioteca, sala de conferencias, etc.).
• Requiere la presencia de un profesor y estudiantes a determinada
hora.
• Se establecen tiempos de inicio y fin de la sesión.
• Proceso educativo centrado en el profesor.
• Proceso memorístico por parte del alumno.
• Evaluación subjetiva , numérica que no refleja las verdaderas
capacidades del estudiante.
•El docente cumple un papel protagónico en el que conjuga ciertos
elementos como el pizarrón, gis y su voz a través de los cuales transmite
conocimientos, más que aprendizajes.
• El sujeto al que se dirige el proceso, actúa como oyente y
observador.
• El costo por alumno es elevado en comparación con otras modalidades.
M-Learning
El Mobile learning, como su
nombre lo indica, es el aprendizaje empleando dispositivos móviles como
herramientas. Es la evolución del E-learning abriéndose paso con los teléfonos
inteligentes o tablets. Esta modalidad se aplica, por ejemplo, cuando el
estudiante no se encuentra en un lugar fijo o predeterminado. Así, el
M-learning se considera el siguiente paso en el desarrollo del aprendizaje en
línea: enfatiza la idea de que se puede aprender en cualquier lugar y en
cualquier momento.
B-learning
El Blended Learning es una
tendencia relativamente reciente. La traducción literal es aprendizaje
combinado y, efectivamente, se trata de una combinación de entornos virtuales y
físicos en el proceso de aprendizaje.
Además del uso de metodologías
tradicionales y de las TIC a través del E-learning y M-learning, el B-learning
constituye una mezcla al combinar enfoques pedagógicos desarrollando la
eficacia y las oportunidades de socialización de los participantes con los
avances tecnológicos que ofrece el aprendizaje en línea.
De esta manera el aprendizaje
combinado beneficia a los estudiantes y las instituciones, potencia los
resultados del aprendizaje, incrementa la flexibilidad de acceso, y desarrolla
el mejor uso de los recursos y los contenidos didácticos.
MODALIDADES SENSORIALES
De la Vista
Colores y formas - Las ondas luminosas al herir las retinas, excitan a
las células visuales que provocan sensaciones cromáticas.
Sensación captada en el lóbulo occipital del cerebro.
Del oído
De sonidos y ruidos - Ondas sonoras penetran al oído externo, producen
vibraciones y luego al interno, son captadas por el nervio auditivo. Se sitúa
la sensación en el lóbulo temporal.
Cenestésico
Internos, de fatiga, bienestar, malestar, angustia, etc. -
Los estímulos son internos en determinados órganos a los cuales
responde el cuerpo.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
¿Qué son las Inteligencias
Múltiples?
La Teoría de las Inteligencias
Múltiples fue creada por el psicólogo Howard Gardner en oposición al paradigma
de la inteligencia única. Gardner
exponía que durante la vida se desarrollan varios tipos de inteligencia.
Con esta teoría, no entraba en
contradicción con la definición científica de inteligencia conocida como la
capacidad de solucionar problemas o elaborar bienes valiosos. Pero sí, con las
teorías sobre inteligencia centradas en una única inteligencia general. Su
propuesta explicaba que las personas aprenden de diferentes maneras
describiendo así ocho tipos de inteligencias múltiples distintas: inteligencia
verbal o lingüística, lógico-matemática, naturalista-científica,
artístico-espacial, musical, físico-corporal, intra e inter personal y
creativa.
Tipos de inteligencia: inteligencias múltiples
Existen diferentes ejercicios para fomentar y
potenciar el desarrollo de los diferentes tipos de inteligencia de los niños:
Inteligencia lingüística
Está directamente relacionada con el lenguaje y con
la capacidad para dominarlo tanto en su forma escrita como oral. Se refiere directamente
a la capacidad que tienen los niños para poder comprender y procesar un
determinado mensaje, ordenado y teniendo en cuenta el significado concreto de
cada palabra que forma.
Inteligencia lógico-matemática
Este tipo consiste en la capacidad que tienen los niños para
resolver los problemas de matemáticas o de lógica y a la facilidad con la que
los resuelven.
Inteligencia espacial
Este tipo de inteligencia se relaciona directamente con la
capacidad que tienen los niños para procesar mentalmente lo que perciben con la
vista. Es decir, la habilidad para poder orientarse dentro de un lugar, jugando
con construcciones o trabajando con pinturas de colores.
Inteligencia musical
La inteligencia musical se
refiere a la capacidad que tienen los niños para analizar el sonido, haciéndolo
de diferentes formas, es decir, cantando, escuchando, tocando algún
instrumento, etc., y comprendiendo y disfrutando el lenguaje musical.
Inteligencia corporal y kinestésica
Se refiere a la capacidad que tenemos para resolver
determinados problemas o para realizar actividades, utilizando cuerpo y mente
al mismo tiempo, trabajando los músculos de nuestro cuerpo y trabajando la
estimulación vestibular.
Inteligencia intrapersonal
Se refiere a la capacidad que desarrollan los niños de
auto-comprensión, de conocer cuáles son sus debilidades y sus fortalezas, de
saber quiénes son ellos mismos, etc.
Aprender buenas conductas y saber cómo comportarse en cada
situación les puede ayudar a conocer cuáles son sus debilidades. Para ello, los
juegos de educación en valores son muy apropiados.
Inteligencia interpersonal
Este tipo de inteligencia se refiere al grado de facilidad
que tienen los niños para liderar, resolver conflictos, saber organizar, etc.
Inteligencia naturalista
La que se refiere directamente con la capacidad que tienen
los niños para respetar y sensibilizarse con la naturaleza. Los juegos de
educación medioambiental son perfectos para ayudarles a conocer el entorno que
les rodea.
¿Cómo potenciar las
Inteligencias Múltiples en el Aula?
Los conocimientos de Gardner tienen una clara relación con el proceso
de educación.
Aplicar la teoría de las Inteligencias Múltiples en el aula implica
cambiar la visión y el enfoque al proceso de aprendizaje. Si lo pensamos bien,
es toda una revolución a tener en cuenta. Sería una educación más
individualizada que respetaría las características y particularidades de cada
alumno. Lo ideal es identificar y potenciar las inteligencias que más destacan
en cada estudiante contribuyendo también a desarrollar el resto.
Pero ¿cómo se puede potenciar la inteligencia múltiple de un niño?.
Pues bien, una de las formas más sencillas es facilitar aprendizajes
aprovechando sus habilidades. La mejor forma para hacerlo es a través de juegos
y actividades. Los juegos para estimular las Inteligencias Múltiples serán la
forma más sencilla y divertida ya que el niño disfrutará durante el
aprendizaje. Consiste en divertirse aprendiendo.
Es importante tener en cuenta que los métodos con los que trabajemos
deben tener en cuenta dos aspectos:
Deben permitir personalizar los aprendizajes para que cada alumno
aprenda de la mejor manera y demuestre su aprendizaje de la forma en la que
mejor se exprese.
Pero también, se debe pluralizar
el aprendizaje. Tienen que recibir una educación diversificada para que
finalmente todos tengan las mismas posibilidades.
Juegos y actividades para estimular cada una de las
Inteligencias Múltiples
Antes ya hemos ido viendo en cada inteligencia en particular, algunos
de los juegos con los que se pueden enfocar actividades y potenciar las
inteligencias múltiples,
La Inteligencia Verbal se
por suele desarrollar a través de la escritura creativa, la lectura grupal
comentando aspectos de los relatos, con charlas y exposiciones grupales. Uno de
juegos para desarrollar la inteligencia verbal muy efectivo, dentro de Akros,
es el de «dados para contar historias«. Con él los niños desarrollan sus
capacidades verbales y además dejan volar su imaginación.
La Inteligencia Visual-espacial
se aumenta a través de dibujos, diseño, fotografías, mapas y esquemas. Es
interesante, observar la capacidad que tiene cada niño para crear infografías.
La Inteligencia
Cinética-corporal se fomenta con actividades artísticas, dramatizaciones y
deporte. Lo importante es que el niño conozca su cuerpo para aprender a
trabajar con él.
La Inteligencia
Lógico-matemática se aumenta a partir de cálculos, problemas y
experimentos, pero también, a través juegos como el «carro de la compra» o el
«planning de actividades diarias«. Se trabajan actividades del día a día muy
orientadas al ámbito lógico y numérico.
La Inteligencia Intrapersonal
se desarrolla planificando y organizando proyecto. Al igual que la matemática
son buenos los juegos de planificación diaria, de horarios y calendarios. Es
conveniente que el niño sepa evaluarse para saber sus debilidades y fortalezas.
La Inteligencia Interpersonal se potencia a través de actividades
grupales, charlas e intercambios comunicativos.
La Inteligencia Naturalista se trabaja realizando actividades al aire
libre con la naturaleza, experimentando e investigando.
La Inteligencia Musical se trabaja mediante la audición y creación
musical. En Akros tenemos un juego orientado a esta para aprender a diferenciar
sonidos y conocer sus nombres. Se llama «Bingo: acciones e instrumentos
musicales» y es el juego perfecto. Con
él se puede desarrollar la inteligencia musical de forma divertida.
INTELIGENCIA EMOCIONAL
Inteligencia Emocional es un
constructo que nos ayuda a entender de qué manera podemos influir de un modo
adaptativo e inteligente tanto sobre nuestras emociones como en nuestra
interpretación de los estados emocionales de los demás. Este aspecto de la
dimensión psicológica humana tiene un papel fundamental tanto en nuestra manera
de socializar como en las estrategias de adaptación al medio que seguimos.
Elementos de
la Inteligencia Emocional
El gran teórico de la Inteligencia Emocional, el
psicólogo estadounidense Daniel Goleman,
señala que los principales componentes que integran la Inteligencia Emocional
son los siguientes:
1.
Autoconocimiento emocional (o autoconciencia emocional)
Se refiere al conocimiento de nuestros propios
sentimientos y emociones y cómo nos influyen. Es importante reconocer la manera
en que nuestro estado anímico afecta a nuestro comportamiento, cuáles son
nuestras capacidades y cuáles son nuestros puntos débiles. Mucha gente se
sorprende de lo poco que se conocen a ellos mismos.
2.
Autocontrol emocional (o autorregulación)
El autocontrol emocional nos permite reflexionar y
dominar nuestros sentimientos o emociones, para no dejarnos llevar por ellos
ciegamente. Consiste en saber detectar las dinámicas emocionales, saber cuáles
son efímeras y cuáles son duraderas, así como en ser conscientes de qué
aspectos de una emoción podemos aprovechar y de qué manera podemos relacionarnos
con el entorno para restarle poder a otra que nos daña más de lo que nos
beneficia.
3.
Automotivación
Enfocar las emociones hacia objetivos y metas nos
permite mantener la motivación y establecer nuestra atención en las metas en
vez de en los obstáculos. En este factor es imprescindible cierto grado de
optimismo e iniciativa, de modo que tenemos que valorar el ser proactivos y
actuar con tesón y de forma positiva ante los imprevistos.
4.
Reconocimiento de emociones en los demás (o empatía)
Las relaciones interpersonales se fundamentan en la
correcta interpretación de las señales que los demás expresan de forma
inconsciente, y que a menudo emiten de forma no verbal. La detección de estas
emociones ajenas y sus sentimientos que pueden expresar mediante signos no
estrictamente lingüísticos (un gesto, una reacción fisiológica, un tic) nos
puede ayudar a establecer vínculos más estrechos y duraderos con las personas
con que nos relacionamos.
5.
Relaciones interpersonales (o habilidades sociales)
Una buena relación con los demás es una fuente
imprescindible para nuestra felicidad personal e incluso, en muchos casos, para
un buen desempeño laboral. Y esto pasa por saber tratar y comunicarse con
aquellas personas que nos resultan simpáticas o cercanas, pero también con
personas que no nos sugieran muy buenas vibraciones; una de las claves de la
Inteligencia Emocional.
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Los cuatro
pilares dela educación propuestos
por laUNESCO
Aprender a ser
El problema no es ya preparar a los niños para
vivir en una sociedad determinada, sino ofrecerles la posibilidad de
desarrollar habilidades que les permitan comprender el mundo que les rodea y
comportarse de manera justa y responsable. Para ello hay que fomentar la
autonomía, la diversidad de personalidades, el espíritu de iniciativa, la
creatividad y la innovación.
Aprender a conocer
Se busca un aprendizaje que tienda menos a la
adquisición de conocimientos clasificados y codificados que al dominio de los
instrumentos mismos del saber. Lo que supone “aprender a aprender”, ejercitando
la memoria, la atención y el pensamiento, para aprovechar las posibilidades que
ofrece la educación a lo largo de la vida.
Aprender a hacer
Se pretende formar personas que puedan influir
sobre el propio entorno, no solo para procurarse una calificación profesional,
sino para hacer frente a gran número de situaciones, resolverlas y trabajar en
equipo dentro de un contexto social, cultural, económico y político, teniendo
en cuenta que los aprendizajes deben evolucionar y no pueden limitarse a la
transmisión de prácticas más o menos rutinarias, sin desestimar tampoco el
valor formativo que estas puedan llegar a tener.
Aprender a vivir juntos
Sin duda este aprendizaje constituye una de las
principales empresas de la educación contemporánea: implica aprender a evitar
los conflictos o solucionarlos de manera pacífica, fomentando el conocimiento
de los demás, de sus culturas y su espiritualidad.
